作者／鞠佩璇、馬麗珠、陳韻如、張詠涵、陳慧如、黃旭甄 ；編輯／李成林
教育人文研習營參與教師暨行政人員合影。攝影／容長明
在人工智慧（AI）能快速生成教案，回答所有知識難題的時代，老師的核心價值究竟為何？三月一日由北加州聖荷西慈濟人文學校主辦的教師人文營中，美國西岸七所人文學校共計近一百位參與者共同給出了最溫暖的答案：「是生命的陪伴，是讓每一顆心都能被聽見、被看見。」
近年來風起雲湧的科技浪潮下，「老師是否會被AI取代」成為一個無法迴避的議題。慈濟美國教發室主任施靜娟在第一堂的課程中提供精準的剖析：「教育不是輸出知識，而是喚醒良知!」AI擁有龐大資料與運算力，能快速設計教材與提供答案，卻無法理解孩子眼神中細微的求助。AI可以分析數據協助創作，卻無法傳遞「愛與尊重」的人文關懷，更無法給予孩子溫暖的擁抱。
老師們憑藉著敏銳的觀察力，能察覺孩子課堂背後的困頓，循循善誘並教育孩子明辨是非，給予情感上的即時回應。這種「被理解」的安全感，是AI無法模擬的。
「網路上說AI時代有兩種人會失業：醫生和老師。我想了想，真的嗎？慈濟人文教育的精髓：品德教育為本、生命教育為根、人文關懷為魂，這些是AI做不到的，這些要靠我們去教，所以我不會失業！」
針對AI可能取代教師的擔憂，舊金山幼幼班黃如玉老師感性地表示，雖然網路流傳AI時代最容易失業的可能是醫生與老師，她相信對孩子們心靈的啟發與看見，會讓老師們成為在AI時代屹立不搖的點燈者。
二十五年耕耘: 發現心契機
「在課堂中讓孩子被聽見、被看見」這堂課，聖荷西慈濟人文學校任教近二十五年的阮雯瑜老師笑容可掬地分享，在漫長的教學生涯中，她也曾經歷過心情的起伏，挫折與退轉的念頭。
真正讓她一次次充滿熱誠回到教室，繼續陪伴孩子的，是那些在她眼前發生的細微而深刻的改變𑁋𑁋孩子的成長、信任、與她之間建立的連結。然而，自2019年開始學習薩提爾心理學後，恍若發現桃花源般找到了與孩子連結的心契機。
她領悟到老師的回應方式會影響整堂課的氛圍，孩子的情緒是否「被接住」，更直接影響他對自己及周遭環境的認知。發現每一個孩子都需要被看見、被聽見之後；她學會了「停下來」…….當孩子帶著情緒走進教室時，不再急著趕進度，而是先接住那份情緒。深信：「當孩子被理解、被接受，他才會感受到自己是重要的。」 負面情緒釋放後，心自然會安定。
阮雯瑜老師舉了幾個曾經教過的孩子碰到的情況，聰明卻常常神遊物外的傑克，有情緒卻無法用言語說出，只能用手語表達讓她猜心的孩子等等，讓台下聽講的老師們深有共鳴。
在教室裡，讓孩子被聽見、被看見。這句話深深觸動我。當我們能好好處理學生在教室裡的情緒時，接下來的第二堂、第三堂課，他就能靜下心來學習，也有助於維持整個教室的秩序。
阮老師的分享啟發了她要用心感受孩子在課堂中的需求，不僅是學習內容，更渴望被理解與尊重，當孩子被看見，會更願意投入；當孩子被聽見，就能建立自信與安全感。
聖馬刁慈濟人文學校任教九年級的教師黃桂東也深有感觸：「對學生的忽略，這個是在教學當中偶爾會存在的。也讓我意識到了，以前都是學習好的孩子我就會少提問一些，多去鼓勵一些學習不好的孩子，給他們的機會多一些。但是學習好的孩子，每次都是很強烈地舉手的時候，我忽略了他們。」
人文課外的人文：師生間的彼此成就
「人文課外的人文」這一堂課是由青少年教育心理博士王智玫老師，來交流她多年來的實戰教學：如何將中文課文與人文關懷綑綁連結，讓學生在平常生活中淬煉人文。
從一堂課程的「開場」，老師可以將自己在生活中感動的片刻，以及日常中的新鮮事攝影下來和學生分享，不僅讓孩子們從老師的眼中看到世界，也讓學生從「開場」中認識老師的另一面，讓師生關係更為親密融洽。
在做「簡報」作業前，智玫老師透過示範做簡報，有意識的引導學生進入作業設計中所要體驗的「人文關懷」，而不只是「交一份中文功課」而已。她最喜歡設計「口語練習」的功課，是讓學生回家問父母一些問題，例如：說一個最喜歡收到的禮物？和一個最不喜歡收到的禮物?為什麼？因為這樣的練習不但可以和課文相關連，又可以增進親子的情感，讓孩子更了解自己的父母。
人文之外的人文，就是老師將愛與尊重的人文關懷帶給孩子，而不只是教導知識。教育不是單向傳授，而是生命與生命的交會，在師生之間共同成長、彼此成就，是人文的傳遞，也是愛的陪伴。
「王老師講的那句話很打動我：『學生是通過老師的眼睛看世界，老師是通過學生來豐富自己的世界。』當小朋友回答問題不對的時候，你要鼓勵他：『你已經很接近答案了。』或者是說：『我們再聽聽其他人怎麼說。』要少用指責，減少那種理智的，沒有共情的溝通。要對孩子有一種真正從內在出發，有溫度的陪伴。」
教學實作與設計：火焰山的考驗
在教學實作課程中，聖荷西人文學校深受學生喜愛的五年級老師呂雪芬，就像機器貓小叮噹一樣，兜裏總是有一些會讓孩子們眼睛一亮的法寶；這堂人文課《火焰山的考驗-孫悟空三借芭蕉扇》的教案，桌上出現唐三藏、孫悟空、鐵扇公主、牛魔王幾個布袋戲布偶。
雪芬老師破題之後讓老師們先「玩」在其中，感受學習的樂趣：大家拿起扇子比賽扇紙條、扇氣球，再透過觀看故事的動畫視頻：孫悟空三次借扇不同的態度與結果，開始問大家問題：「如果你是鐵扇公主，孫悟空害妳失去兒子，現在來跟你借扇子，妳會借給他嗎？」
老師們先「玩」在其中，感受學習的樂趣。攝影／陳瑞璟
「當然很生氣啊！鐵扇公主一見到孫悟空就火冒三丈，直接把他扇飛到了五萬里外! 」讓學員們體會處理事情與人溝通時要將心比心，學會站在別人的角度反思，雖然初衷是良善的，但還是會因處事方式與溝通態度不當而導致失敗，甚至讓自己陷入困境。教案的設計從西遊記的故事延伸，在一個接一個拋出的問題與回答中，引導學生思考做人處事與人應對的態度。
課程同時融入遊戲環節，使用布袋戲偶，設計由家長準備材料，帶孩子們在課室中自己製作玩偶演出戲劇。讓學生們在體驗中感受學習的樂趣，孩子透過參與理解人文的價值。當老師真心投入，將充滿創意的設計帶入課堂，人文課自然而然就成為了讓學生們感覺興趣盎然的活動。
教學實作與設計：十二生肖的秘密
低年級學生的教案設計，是由有二十多年豐富的學經驗的聖荷西人文學校張志君老師擔任講師。在教案中，低年級的教室變成熱鬧的動物森林，將經典的十二生肖故事轉化成一場別開生面的品格教育課。參與討論的老師們根據任教的學生年級分成兩組，各自依據自己的經驗展開熱烈的討論。
「老鼠為了得第一名把貓咪推下去，如果你是老鼠你會怎麼做呢？如果你是貓咪，你會怎麼做？」
三谷人文學校注音班的賴怡君老師分享，她不僅喜歡拋出開放式問題，透過引導，讓孩子思考競爭背後的選擇。賴老師也喜歡利用句型練習，鼓勵孩子練習表達心中的意願。賴老師觀察到五六歲的孩子在想要某樣東西時，傾向把東西藏起來，透過句型練習，可以教導孩子溫和地和朋友溝通。
庫伯提諾人文學校一年級的黃韻琴老師，分享在農曆新年前夕，她剛好也利用十二生肖的故事分兩次進行課程。觀看影片前，她先提示：問題會在影片中，請孩子們仔細看影片；影片結束後，再拋出「老鼠為何見貓就跑？」以及「如果和朋友喜歡同一種東西，你會怎麼做？」等問題，引導孩子思考。
黃老師驚喜地發現，孩子的視角往往與大人不同，問答間常迸發出意想不到的火花。不只紙上談兵，黃老師也引導學生將著色後的十二生肖圖卡，製成圓形的立體生肖帽。班上活潑的小小設計師們，竟將生肖帽變身為降落傘，陀螺等各種玩具，創造力令大人讚嘆不已。
「龍會飛照理說速度應該最快，為什麼不是第一名？」聖荷西人文學校一年級的陳慧如老師，則透過引導學生反思十二生肖故事中各種動物的特質。不少學生剛開始時都希望自己的生肖是能力強大的龍，但很奇妙的是，在思考後，孩子們慢慢都認同自己現在所屬的生肖，看重自己的特質。陳老師認為人文學校的特色正是教孩子去思考，並且將「感恩、尊重、愛」的品格教育落實在生活中。
點石成玉以愛化礙：心中有愛就沒有障礙
營隊最後一堂課「點石成玉的妙法」，將焦點轉向特殊教育。聖荷西慈濟人文學校七年級老師張詠涵，也是主流學校特殊教育的資深老師，針對近年來比例顯著增加的自閉症（ASD）、與注意力不足（ADHD）孩子，不僅提供了專業的心理機制背景與輔導策略，也利用這短短的一小時讓老師們知道，當孩子開始情緒游離暴走時，可以運用什麼方法來穩住他/她們的情緒?
當面對孩子的失控行為時，老師應該先自我情緒調節。「直接反應（React）」是交出權力，而「理性回應（Respond）」則是掌控自己。老師對學生說話時，肢體語言、眼神與語氣必須保持一致。
提綱挈領的幾個要領是必須發覺孩子的潛能，根據不同孩子的狀況來提供不同的方法。透過正向鼓勵、提醒與重新導向，用心觀察來創造適合孩子學習的情境，用善解與鼓勵來取代責備與懲罰，主動為孩子創造一個安全且被接納的環境。
詠涵老師以靜思語𑁋𑁋「有苦的人走不過來，有福的人就要走過去。」、「做孩子生命中的貴人。」、「以愛化礙、心中有愛就沒有障礙。」鼓勵老師從孩子身上學習，讓自己成為一個更好的老師。
舊金山人文學校黃如玉老師回憶在課室中，一位動作粗魯、喜歡強行擁抱同學而遭到排擠的孩子（稱之為「抱抱女」）。老師透過賦予孩子「小幫手」的角色，讓她參與拿字卡、操作投射燈與按電腦等任務，這種「被看見」與「被需要」的成就感，讓孩子學會了分享與適當的表達方式。
庫菩提諾人文學校老師陳廷鴻表示，自己非常喜歡學習語言及中華文化，所以主動在社區尋找慈濟人文學校並成為代課老師。成長過程中帶過夏令營也遇見過注意力不足或過動的孩子，在人文營這一堂課程中理解，原來可以運用各種教具和方法，來幫助這些有特殊需求的孩子學習，詠涵老師提供的一些讓孩子平靜下來的方法（呼吸配合動作等），更是讓他感覺如獲至寶。
溫柔堅定的願力：成為孩子生命中的貴人
面對人工智慧（AI）的浪潮，擅長科技應用的課程講師張志君老師分享了充滿啟發的觀點。十二生肖教案，正是她應用AI輔助設計的心血結晶。她樂觀地表示，人工智慧能大幅減少備課行政時間，但無法取代老師。因為「只有老師最了解自己的學生」，當老師能將科技與自身豐富的教學經驗完美結合，就能不斷優化調整教案細節，為不同年齡層的孩子，量身打造最貼切且生動的學習體驗。
三谷人文學校培訓老師仇永佳從上海到美國念研究所時，經由室友認識慈濟，後來因緣際會在灣區一所飲茶店看到穿著慈濟校服的孩子，上前打聽之後即刻到三谷人文學校為孩子報名注音班，又因為嚮往感恩尊重愛的人文教育理念，報名參加了人文學校的教師培訓。
目前試教過一年級和四年級，她感覺四年級的孩子很具挑戰性，因為他們的自我意識強烈，自己需要用心找到能和學生們契合（Click）的方法。另外在課後教室任職的工作也常常需要處理孩子們的情緒問題，在人文營課程中她學到：要先穩住自己的情緒才能應對孩子的狀況。
「蠻佩服智玫老師和雪芬老師，她們的經驗豐富，能用自己很強大的能量去影響更多的孩子，一般的老師也許是教書….但是那種身體力行去表達她們想教給學生的想法，讓孩子透過老師去看她眼中的世界就是身教。」仇永佳老師眼神閃亮的分享，今天課程中最觸動她內心的感覺!
「我是舊金山慈濟人文學校的老師，一直很喜歡教幼幼班。今天參加人文營，我覺得自己像被「充電」了。老師介紹的『學生被看見、被聽見』這句話深深觸動我的心。」黃如玉老師說出內心深切的感受。
參與營隊的老師表示，原本教學多年的疲憊與懷疑，在這次的相聚中得到了療癒和信心。這次人文營不只是一場專業研習，更是一場回歸初心的朝聖，聽著眾多教育前輩們不藏私的真誠分享，字字珠璣句句金玉顫動心弦，內心原本微弱的火苗再次被愛熊熊燃起，未來要為孩子創造「被聽見」、「被看見」的愛的課室。懷抱著滿滿的感動與豐盛的人文資糧，老師們將再度啟程，回到校園裡，繼續做那個為孩子點亮心燈、守護靈魂的貴人。
